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职称评定:对外语和计算机考试不作统一要求

2017-01-09 11:13:17 来源:重庆晨报发表评论

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  中小学教师

  也能参评教授

  此前,工程、经济、会计、中专教师等11个职业,都没有设置正高级职称,这在一定程度上限制了个人职业发展空间。而此次改革将全部没有正高级职称的系列都设置了正高级,这也让“小学老师”成为“小学教授”变成可能。

  中小学教师职称制度改革,在2015年全面推开,也正是在那时候中小学老师有了正高级,也能当教授了。48岁的李明新是北京一所小学的语文老师,他参加了北京市试点的首批中小学正高级职称评定,成为了一名“小学教授”。

  北京小学正高级语文教师李明新说:“特别高兴,特别自豪,就觉得小学校也有大教育,小学教师也能够评教授,这就说明了整个国家认识到小学,是基础教育中的基础,是非常重要的。”

  李老师告诉记者,允许中小学教师来参评教授,拓宽了老师们的职业发展空间,也让中小学老师更有了荣誉感,工作积极性都提高了。北京市已经有86名教师有了正高级职称。

  此次《意见》提出保持现有职称系列总体稳定,目前未设置正高级职称的系列均设置到正高级。这也就意味着“工程、经济、会计、统计、农业、船舶、飞行、工艺美术、实验技术、中专教师、技校教师”这11个职业系列的专业技术人员可以参评正高级。

  人力资源和社会保障部专业技术人员管理司司长俞家栋说:“目的是畅通各个层次的职业发展通道,保护他们工作的积极性、主动性、创造性。”

  据央视、新华社

  ■答记者问

  学术造假一律撤销职称

  昨日,人力资源和社会保障部副部长汤涛,就《关于深化职称制度改革的意见》贯彻落实等问题回答了新华社记者的提问。

  目前未设正高级的均设置到正高级

  记者:《意见》明确了哪些重点改革任务?

  汤涛:在健全职称制度体系方面,《意见》提出保持现有职称系列总体稳定,适时调整、整合,探索在新兴职业领域增设职称系列。职称系列可根据专业领域设置相应专业类别。目前未设置正高级职称的系列均设置到正高级。建立职称与职业资格的对应关系,取得职业资格即可认定其具备相应系列和层级的职称。

  在完善职称评价标准方面,《意见》突出品德、能力和业绩导向,把品德放在专业技术人才评价的首位,重点考察专业技术人才的职业道德,强化职业操守和社会责任。强调以职业属性和岗位需求为基础,注重考察专业技术人才的专业性、技术性、实践性、创造性,突出对创新能力的评价。强调注重考核专业技术人才履行岗位职责的工作绩效、创新成果,并向基层一线和做出突出贡献的人才倾斜。

  在创新职称评价机制方面,建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。对特殊人才通过特殊方式进行评价,对基层专业技术人才单独评价。进一步打破户籍、地域、身份等制约,畅通职称申报渠道。打通高技能人才与工程技术人才职业发展通道。推进职称评审社会化。严肃评审纪律,加强评审监督。

  在改进职称管理服务方式方面,《意见》明确提出科学界定、合理下放职称评审权限,发挥用人主体在职称评审中的主导作用。对于开展自主评审的单位,政府不再审批评审结果,改为事后备案管理。同时,建立职称评价服务平台,探索跨区域职称互认。

本文关键字: 职称评定 职称外语

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