职称评定：对外语和计算机考试不作统一要求

　　中小学教师

　　也能参评教授

　　此前，工程、经济、会计、中专教师等11个职业，都没有设置正高级职称，这在一定程度上限制了个人职业发展空间。而此次改革将全部没有正高级职称的系列都设置了正高级，这也让“小学老师”成为“小学教授”变成可能。

　　中小学教师职称制度改革，在2015年全面推开，也正是在那时候中小学老师有了正高级，也能当教授了。48岁的李明新是北京一所小学的语文老师，他参加了北京市试点的首批中小学正高级职称评定，成为了一名“小学教授”。

　　北京小学正高级语文教师李明新说：“特别高兴，特别自豪，就觉得小学校也有大教育，小学教师也能够评教授，这就说明了整个国家认识到小学，是基础教育中的基础，是非常重要的。”

　　李老师告诉记者，允许中小学教师来参评教授，拓宽了老师们的职业发展空间，也让中小学老师更有了荣誉感，工作积极性都提高了。北京市已经有86名教师有了正高级职称。

　　此次《意见》提出保持现有职称系列总体稳定，目前未设置正高级职称的系列均设置到正高级。这也就意味着“工程、经济、会计、统计、农业、船舶、飞行、工艺美术、实验技术、中专教师、技校教师”这11个职业系列的专业技术人员可以参评正高级。

　　人力资源和社会保障部专业技术人员管理司司长俞家栋说：“目的是畅通各个层次的职业发展通道，保护他们工作的积极性、主动性、创造性。”

　　据央视、新华社

　　■答记者问

　　学术造假一律撤销职称

　　昨日，人力资源和社会保障部副部长汤涛，就《关于深化职称制度改革的意见》贯彻落实等问题回答了新华社记者的提问。

　　目前未设正高级的均设置到正高级

　　记者：《意见》明确了哪些重点改革任务?

　　汤涛：在健全职称制度体系方面，《意见》提出保持现有职称系列总体稳定，适时调整、整合，探索在新兴职业领域增设职称系列。职称系列可根据专业领域设置相应专业类别。目前未设置正高级职称的系列均设置到正高级。建立职称与职业资格的对应关系，取得职业资格即可认定其具备相应系列和层级的职称。

　　在完善职称评价标准方面，《意见》突出品德、能力和业绩导向，把品德放在专业技术人才评价的首位，重点考察专业技术人才的职业道德，强化职业操守和社会责任。强调以职业属性和岗位需求为基础，注重考察专业技术人才的专业性、技术性、实践性、创造性，突出对创新能力的评价。强调注重考核专业技术人才履行岗位职责的工作绩效、创新成果，并向基层一线和做出突出贡献的人才倾斜。

　　在创新职称评价机制方面，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。对特殊人才通过特殊方式进行评价，对基层专业技术人才单独评价。进一步打破户籍、地域、身份等制约，畅通职称申报渠道。打通高技能人才与工程技术人才职业发展通道。推进职称评审社会化。严肃评审纪律，加强评审监督。

　　在改进职称管理服务方式方面，《意见》明确提出科学界定、合理下放职称评审权限，发挥用人主体在职称评审中的主导作用。对于开展自主评审的单位，政府不再审批评审结果，改为事后备案管理。同时，建立职称评价服务平台，探索跨区域职称互认。